给幼师的建议：可以不主导，但一定要主动

户外活动的时候，几个大班的男孩在摆弄轮胎，因为刚下过雨，他们翻来覆去的想办法将轮胎里面的水弄出来。过了一会，他们将两个轮胎叠在一起，然后轮流站在旁边的轮胎上，将篮球试着扔到轮胎里面去。我站在旁边看着他们这样玩了一会后，走过去问了他们一句：如果把轮胎再叠高一点，你们还能扔进去吗?几个人 齐声说：当然可以啊!接下来几个人便开始忙活起来，将轮胎从两层搭到三层，最后一直搭到了五层。

每搭一层，孩子们都会站在旁边试一下看能否将球投进去，然后再接着往上搭一层，再尝试投掷。轮胎越搭越高，孩子们碰到的问题也越来越多。终于，他们发现轮胎越来越高，他们的球也越来越难拿出来，最后搭到五层的时候，他们发现球拿不出了，于是怎么把球拿出来又成了新的问题。孩子又开始在旁边搭上轮胎，试着将身体探进去取球。一个简单的活动，几个人忙活了一个早上。

和大家分享这个案例的目的是希望再一次来探讨一下户外活动中的教师行为，随着大家对游戏的理解和实践越来越深入，越来越能够做到“放手”，但是在实际操作中，很多老师依然存在较多的困扰：放手之后，孩子们在玩，教师到底该做些什么?该不该介入，该不该指导，如何介入，如何指导等等。很多时候，由于把握不准相应的尺度，同时又为了避免被扣上一个“高控”的帽子，干脆就淡定的做一个安静的观察者罢了。其实我们会发现这样的话就很容易又走向了另一个极端。

放手不是放任或放羊，我们需要冷静的对放手后孩子们的活动进行仔细的观察和判断，不是所有的活动的都能够促进孩子向更高水平的发展，我们需要根据观察的信息进行及时的判断，并及时的给予回应和支持，以促进孩子向更高水平发展。比如在户外活动中，孩子们对于各种材料更多的是基于原有经验的操作和使用，此时教师通过观察，需要敏感的捕捉孩子们的活动方式或游戏内容，并结合孩子当下活动中的情绪、专注力等情况进行即时的判断，通过的话语引导、材料支持或平行游戏等适宜的方式，引发孩子对当下活动和自身行为的关注。就像这个活动中，因为一个问题的抛出，便给予孩子们一定的目标或需要挑战的任务，从而让孩子在活动的过程中开始有意识的去发现新问题，探索新方法，积累新经验。

放手是真游戏的前提，放手的目的是为了将活动的主导权还给孩子，让孩子真正的转变参与活动的形态。放手不代表我们不再作为，相反我们依然还是要积极主动的去进行观察和参与孩子们的活动，只是我们的参与不再是主导孩子和活动，而是通过我们主动的介入和参与，激发孩子对材料、环境和活动的兴趣，引发孩子们有目的有意识的思考与探究学习，这样的活动才是真正能够促进孩子发展的活动。